TDAH. Recursos para el aula.
Guía de recursos para el trabajo con alumnado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.
lunes, 26 de mayo de 2014
EXPERIENCIA EN EL CURSO
En estos meses de trabajo he adquirido un gran conocimiento sobre el trastorno,las tareas que se nos han planteado han requerido de investigación y reflexión. He de admitir que en ocasiones la tecnología ha podido con mi paciencia y he sentido gran frustración por ver limitado mi trabajo, ya que éste dependía en gran medida de mis conocimientos informáticos. Ha sido un gran avance, aunque soy mas consciente de mi necesidad de aprender mas sobre todas las herramientas que la red nos proporciona. No me voy a engañar, el blog me trae de cabeza y creo que tardaré en volver a ponerme con él una vez termine el curso. Pero herramientas como Diigolet me han maravillado y tengo clarísimo que lo seguiré utilizando.
No ha sido un curso fácil, los plazos y la carga de trabajo en ocasiones me ha resultado abrumadora, el trabajo, la casa y mi bebé de 8 meses no me lo han puesto fácil. Pero este esfuerzo ha merecido la pena, he adquirido un abanico amplio de conocimientos tanto específicos del TDAH, como de otros muchos, Inteligencias Múltiples,Mapa de Empatía cómo implicar a la familia...
miércoles, 21 de mayo de 2014
¿CÓMO IMPLICAR A LAS FAMILIAS?
¿CÓMO IMPLICAR A LAS FAMILIAS?
Coordinación
con el centro.
La coordinación de la familia con el centro es
esencial para programar
de forma
conjunta las estrategias educativas diseñadas para el alumno.
Aprovechar las entrevistas para hablar de las dificultades
encontradas,
los progresos y para establecer objetivos
conjuntos y revisarlos
periódicamente. Centrarse en los aspectos
comunes y en los acuerdos y
no en las desavenencias.
Supervisar la agenda como medio para controlar deberes,
exámenes,
trabajos, material, etc. y para comunicaciones
puntuales con el profesor
evitando comentarios que evidencien
desacuerdos entre familia y
escuela.
Control de la
conducta.
La
utilización de estrategias comunes entre la familia y la escuela
multiplican
la eficacia de las mismas.
Hay que hablarles con claridad, de forma
directa y mirándoles a los
ojos. Las instrucciones deben ser cortas y
concretas, paso a paso y
asegurar que la han comprendido.
Ser coherenteen mantener las mismas expectativas en
casa y en el
colegio: lo que el alumno es capaz de hacer en
un ámbito, lo puede
conseguir en el otro.
Reforzar las conductas positivas. Cuando el
comportamiento es el
adecuado, hay que indicarlo y felicitarle por
ello.
Facilitar
comentarios sobre su conducta que puedan ayudarle a entender
qué comportamientos son adecuados y cuáles no.
Ayudarle a pensar en
voz alta sobre los acontecimientos de su vida,
sus emociones, sus planes.
Establecer normas de disciplina explícitas, claras, comprensibles para
el
hijo. Y deben ser consistentes, es decir, las
estrategias y las normas
deben ser
siempre las mismas al igual que las consecuencias.
Exponer
claramente las consecuencias
del mal comportamiento y ser
pertinente y
coherente en su aplicación. Actuar de forma inmediata.
Cuando se incumpla una norma hay que
recordarla y actuar en
consecuencia, sin dejarse influir por las
protestas y sin perder la calma.
También puede
ser eficaz advertir de las consecuencias y dar un margen
de tiempo para que haga lo que se le ha
indicado.
Utilizar la recompensa más que el castigo. Si sabemos cuál es
la
conducta positiva que queremos cambiar por la
inadecuada, cuando ésta
se produzca
podremos elogiarla y recompensarla.
Ser persistentes. Los
cambios tardan en producirse.
Una de las
formas de aprendizaje más eficaz es la observación de la
conducta de
los adultos. El padre y la madre pueden convertirse en
un modelo para su hijo dando una imagen adecuada y
enseñándole
estrategias
de autocontrol, planificación, etc.
Un ambiente relajado y libre de estrés contribuye a que los
niños se
muestren más tranquilos. La familia puede
ayudar a crear este
ambiente en casa.
Establecimiento
de rutinas y organización del tiempo.
Los niños y jóvenes con TDAH necesitan
más estructuración y
supervisión para poder organizarse y manejar
el tiempo. Tener unas
rutinas y un horario estable les ayuda a
afrontar sus responsabilidades
en todos los ámbitos.
Realización de tareas en casa.
Siguiendo
algunas pautas sencillas, las familias pueden ayudar a que
su hijo haga las tareas en casa y realice los
aprendizajes iniciados en el
colegio.
Gestión del
tiempo de estudio: enseñarle a establecer unas rutinas a la
hora de los
deberes, hacer descansos breves y frecuentes, realizar lo más
difícil al principio cuando la atención es
mayor.
Optimización del estudio: dividir las tareas en apartados más
pequeños.
Durante el estudio hacer esquemas que resuman
los puntos más
importantes y así desglosar la información en
apartados de menor
tamaño.
Organización
del material: utilizar un
lugar de estudio que sea siempre
el mismo y sin elementos que le puedan
distraer. Asegurarse de que
prepara todo el material necesario para el día
siguiente. Puede utilizar
una carpeta
para guardar las tareas terminadas y así no olvidar
ninguna.
Ayudarles a preparar la mochila haciendo de ello una rutina y
dando
instrucciones claras. Puede ser práctico vaciar la mochila al llegar
a casa para ordenar el material y asegurarse
de no olvidar nada dentro.
Refuerzo de la realización de tareas: establecer plazos realistas par hacer
los deberes y
estudiar, de acuerdo con su hijo, y acordar juntos la
recompensas
que conseguirá tras el trabajo bien hecho: tiempo propio
para ver la
televisión o jugar, actividades con la familia que le gusten,
algún extra
para el fin de semana… Valorar positivamente sus esfuerzos
y sus progresos, poniendo más interés en la
realización de sus trabajos
que en los resultados obtenidos.
Desarrollo emocional/autoestima.
No se debe
olvidar la importancia de un adecuado desarrollo emocional
del niño, cuidando los mensajes que se le
hacen llegar y los comentarios
que puede escuchar. Debemos ayudarle a
afrontar sus dificultades con
realismo y espíritu de superación. Necesitan
ayuda para comprender sus
emociones y controlarlas. Es importante
ayudarle a distinguirlas y
hablar de ellas. Los fracasos continuos pueden
afectar a su autoestima,
por lo que conviene proporcionarle actividades
en las que pueda obtener
éxito y
disfrute.
Relaciones sociales.
A pesar que
puedan aparecer conductas no apropiadas se deben permitir
las actividades de juego y de grupo adecuadas
a cada edad, con
supervisión
si fuera necesario, para facilitar las relaciones sociales.
Técnicas
específicas.
Existen
técnicas específicas para la mejora de algunos comportamientos
asociados al TDAH que se aconseja que las
familias conozcan y
utilicen:
técnicas de modificación de conducta, entrenamiento en
autoinstrucciones,
técnicas de relajación.
jueves, 15 de mayo de 2014
TODOS SOMOS DIFERENTES
CANDELA
Candela es una niña singular
sentada en primera fila
para la maestra escuchar
aunque aveces se pone mala
viene a clase de forma regular
Es peor que mi abuela
pierde las cosas, y es famosa por olvidar.
Se mueve mas que una anguila
los pies y las manos menea sin parar.
Sabe que tiene que estar tranquila
pero es que no lo puede evitar.
Cuando jugamos a la rayuela
se pone impaciente y el turno le cuesta esperar.
Le gusta pintar con acuarela
y aun así sus tareas le cuesta finalizar.
Se levanta y corre por el aula
¡cuidado Candela que te vas a tropezar!
Esta niña tiene tela,
se precipita en contestar.
Cuando su sonrisa te regala
su cuerpo parece flotar
que buena amiga es Candela,
jamás la podré olvidar.
Candela es una niña singular
sentada en primera fila
para la maestra escuchar
aunque aveces se pone mala
viene a clase de forma regular
Es peor que mi abuela
pierde las cosas, y es famosa por olvidar.
Se mueve mas que una anguila
los pies y las manos menea sin parar.
Sabe que tiene que estar tranquila
pero es que no lo puede evitar.
Cuando jugamos a la rayuela
se pone impaciente y el turno le cuesta esperar.
Le gusta pintar con acuarela
y aun así sus tareas le cuesta finalizar.
Se levanta y corre por el aula
¡cuidado Candela que te vas a tropezar!
Esta niña tiene tela,
se precipita en contestar.
Cuando su sonrisa te regala
su cuerpo parece flotar
que buena amiga es Candela,
jamás la podré olvidar.
miércoles, 14 de mayo de 2014
ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA
ALUMNO/A: xxxxx FECHA NACIMIENTO:
CURSO: ETAPA:
C.R.A. “ “ LOCALIDAD:
PROFESOR/A TUTOR/A:
Se plantea la siguiente ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA para la alumna XXXXXX con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)
Se plantea una adaptación curricular significativa en el área de Lengua y Literatura ya que la alumna presenta un desfase curricular con respecto al grupo de edad demasiado importante.
Además, la adaptación curricular afectará a los elementos del currículo que se consideran necesarios: metodología y contenidos.
TEMPORALIZACIÓN
TEMPORALIZACIÓN
Esta Adaptación curricular se establece para el primer ciclo de primaria es decir, para el curso actual y el próximo. No obstante está sujeta a modificaciones siempre que sea necesario.
VALORACIÓN DEL ALUMNO/A
Alumna de 1º de EP diagnosticado con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad que presenta las siguientes características:
■ CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL
∙ Movimiento excesivo: se levanta de la silla, movimientos inapropiados cuando está sentado, se va de un sitio a otro dando saltos,..
∙ Habla excesivamente.
∙ Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes de haber terminado la pregunta, se inmiscuye e interrumpe actividades, comienza las tareas antes de recibir instrucciones,..
■ CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL
∙ Incumplimiento de normas.
∙ Dificultad para jugar tranquilamente con actividades de ocio.
∙ Falta de habilidades de relación interpersonal (estrategias sociales).
∙ Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha facilidad.
■ CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO
Déficit de atención:
∙ Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.
∙ No presta atención suficiente a los detalles.
∙ Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.
∙ No escucha cuando le hablan.
∙ No escucha todo lo que se le dice.
∙ Falta de atención sostenida en tareas cognitivas: se pierde cuando lee,…
∙ Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.
∙ Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente.
Dificultad para organizar
∙ Es desordenada.
∙ Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.
∙ Es olvidadiza.
∙ No encuentra tareas que ha realizado.
∙ Pierde los materiales.
∙ No tiene los materiales que necesita.
Dificultad para planificar
∙ Dificultad para anticipar.
No finaliza las tareas; abandona pronto.
DÉFICIT DE ATENCIÓN
CONTROL ESTIMULAR
❑ Efectuar cambios en la disposición de la clase y la ubicación de la niña para evitar la distracción.
❑ Situar a la niña cerca del profesor.
❑ Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realización de las tareas propuestas.
❑ Asegúrese de que la alumna dispone de todo el material necesario para desempeñar la tarea antes de comenzarla.
Con frecuencia los alumnos y alumnas con trastorno por déficit de atención e hiperactividad no son autónomos en la realización de tareas de clase y necesitan ayuda constante. Se recomienda en este caso seguir las siguientes orientaciones:
❑ Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea a su capacidad de atención.
❑ Proponer en un principio tareas académicas de fácil resolución.
❑ Fraccionar el trabajo en tareas cortas (ej. En lugar de pedir la resolución de 10 ejercicios y corregir al final, solicitar la realización de 2 ejercicios, corregir y reforzar)
❑ Dar un tiempo extra.
❑ Seleccionar las tareas eliminando aquellas menos importantes.
❑ Reforzar por terminar el trabajo estableciendo un sistema de economía de fichas aunque no sea buena la calidad del mismo.
❑ Llevar una tarjeta o gráfico en el que se autorregistran las tareas completadas.
❑ Retirar el programa de fichas a favor de reforzadores sociales.
❑ Reducir progresivamente el refuerzo.
❑ Reforzar en un segundo paso el trabajo bien terminado concediendo puntos por la calidad del trabajo (buena letra, margen, no comerse palabras,…)
❑ Reforzar a aquellos alumnos que demuestran un comportamiento centrado en la tarea.
❑ Permitir que el alumno trabaje en una mesa individual en los momentos que requieran mayor concentración (no plantear como castigo).
❑ Evitar poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no está trabajando.
❑ Reforzar con atención cuando está sentado trabajando de manera autónoma.
❑ Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros aunque sean pequeños o enviar notas a casa.
❑ Planificar tareas con un tiempo limitado para que aprenda a controlar su comportamiento.
❑ Asignar pequeñas cantidades de deberes inicialmente e incrementar progresivamente.
❑ Facilitar un registro o gráfico indicando el número de tareas que el alumno ha realizado de manera independiente.
❑ Acordar con el alumno una señal para indicarle que comienza a abandonar la realización de la tarea en lugar de llamarle la atención en público.
❑ Preparar de antemano todos los materiales necesarios para el desarrollo de la tarea: Hacer una lista con todo lo necesario. Establecer una distinción entre lo que ya tiene y lo que irá a buscar. Distribuir el material en el pupitre. Mantener la conducta a lo largo del tiempo.
❑ Comunicar claramente la cantidad de tiempo que tiene para completar la tarea. Puede utilizar un reloj-temporizador, reloj de arena, cronómetro. Dejarle más tiempo no es solución porque como no sabe administrarlo lo perderá igualmente.
❑ Especificar claramente qué es lo que tiene que hacer para completar la tarea (puntos de comienzo y finalización, requisitos mínimos,…)
ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
La desorganización es una de las características claves del Trastorno por déficit de atención con Hiperactividad. Los niños y niñas con TDAH tienen dificultad para saber por dónde empezar, qué hacer después, dar prioridad, establecer itinerarios, organizar tareas a largo plazo, organizar su tiempo.
❑ Enseñar a simplificar la tarea. Cuando una tarea larga se divide en pequeños pasos es más manejable
o Ejemplo de cómo las tareas escolares pueden (y necesitan) ser divididas más aún:
(a) copiarla en la agenda de forma precisa.
(b) encontrar y traer a casa los materiales correctos para completarla.
(c) planificar el tiempo para hacerla.
(d) hacerla.
(e) colocarla en el lugar adecuado para llevarla a la escuela.
(f) entregarla en la escuela.
❑ Utilizar listas de cosas “por hacer” . Proporcionan un sentido de logro inmediato debido a que demuestran el progreso con cada paso completado.
❑ Utilizar las agendas u horarios para planificar actividades.
❑ Ayudar a los niños a ver el tiempo en bloques visuales. Escribir sus obligaciones y compromisos en esa agenda u horario, anima al niño a tomar decisiones y aumenta aún más su conciencia del tiempo y las destrezas de planificación.
❑ Utilizar envases duros de toda clase —cajas, latas, carpetas, etc.- e identificarlos con palabras y quizás también con ilustraciones, ayuda a colocar las cosas en sus respectivos lugares y las hace más fáciles de encontrar. La codificación usando colores destaca los grupos o patrones y da un sentido de visión general de la organización.
❑ Utilizar contadores de tiempo para convertir en una “carrera contra el tiempo” las tareas cotidianas . Es más eficaz si está unido a la obtención de privilegios por terminar la tarea en el tiempo establecido.
❑ Permitir espacio para tomar decisiones:Los niños desorganizados son frecuentemente indecisos. Tienen escritorios y libretas desordenadas porque no pueden decidir qué deben guardar y qué dejar (ellos necesitan criterios). No hacen su tarea porque no pueden decidir por dónde empezar y qué hacer después. La organización requiere tomar control sobre el tiempo, materiales y procedimientos.
❑ Ofrecer Estructura y organización en las Actividades:
Ayudar a dar una estructura externa.
Dar reglas claras e instrucciones precisas y simples.
Hacer recordatorios, anticipar lo que se va a hacer, los límites.
Decirle al alumno qué se espera de él.
Anunciar con tiempo los cambios que se avecinan
SE DISPERSA CON FACILIDAD. NO ESCUCHA CUANDO SE EXPLICA ALGO EN CLASE
❑ Hacerle participar en la explicación, sujetando material, repartiéndolo, etc.
❑ Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que controla las respuestas.
❑ Evitar hacerle preguntas “para pillarle por no haber estado escuchando”.
❑ Acercarnos a su mesa y continuar allí la explicación cuando veamos que está perdiendo el hilo.
❑ Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos.
❑ Concederle un punto por cada explicación en la que haya atendido y participado con interés.
❑ Cuando consiga x puntos enviar una nota a casa: “estoy muy contento porque Jaime ha conseguido ocho puntos por estar atento a las explicaciones”
❑ Evitar regañarle excesivamente en público por no atender en clase.
HIPERACTIVIDAD
❑ Permitir movimiento, pero controlado por el docente. El niño no puede levantarse cada vez que quiera, es el docente quien se lo permite cuando lo vea inquieto, pidiéndole que realice una actividad controlada (por ej. pídale que vaya a otro aula a buscar algo), lo importante es que el niño realice una actividad de tipo motor y sea controlada.
❑ Permitir que se levante para ir a la mesa del profesor a enseñar y corregir sus tareas. Este movimiento le sirve para descargar tensiones, evitando que se levante de manera inapropiada.
❑ Poner menos cantidad de material y corregir con más frecuencia permitiendo que se levante de manera “legal”.
❑ Ignorar los movimientos excesivos o más incontrolados.
❑ Evitar que los demás compañeros presten una atención excesiva a estos movimientos y sean reforzados.
❑ Reforzar al alumno cuando está sentado correctamente en su sitio realizando tareas escolares.
SE LEVANTA CONSTANTEMENTE PARA ENSEÑAR LA TAREA NO TERMINADA
❑ Repasar las normas antes de comenzar la clase (nadie puede acudir a la mesa del profesor si no tiene el trabajo terminado, si hay dudas se levanta la mano)
❑ Si acude antes de tener terminada la tarea, le ignoramos totalmente.
❑ Cuando vuelva a su sitio podemos pasearnos por la clase y acercarnos y comprobar si tiene alguna duda.
❑ Si molesta o hace tonterías, “tiempo fuera de refuerzo positivo”
❑ No interrumpir la clase para regañarle. Supondría prestarle atención en un momento inadecuado.
❑ Cogerlo del brazo y conducirlo fuera de la clase mientras seguimos explicando.
❑ No le diremos nada mientras lo sacamos.
❑ Pasados 5 minutos le pedimos a un compañero que le diga que entre y le explique lo que estamos haciendo.
❑ Una vez se haya incorporado al trabajo y esté cumpliendo, nos interesaremos discretamente por su tarea.
MOTIVACIÓN
❑ Proporcionarle experiencias de éxito.
❑ Utilizar una metodología interesante y motivadora, evitando basarse en las clases magistrales, variando los ejercicios dentro del aula, cuidando el tono de voz y la expresión corporal, haciendo preguntas que den lugar a que entre ellos mismos discutan las posibles respuestas,…
❑ Dividir la actividad en dos partes, se le sugiere que termine la primera parte, se corrige y se le refuerza verbalmente, reconociéndole su esfuerzo. Seguidamente se le pide que continúe con la segunda parte.
❑ Comentar con frecuencia sus progresos y valorar el esfuerzo que está realizando por lograr terminar sus actividades.
❑ Reforzar por estar atento a la tarea. Para ello, puede ser útil proporcionarle una tarjeta o carnet en la que se indique las tareas que ha completado y la calidad de cada una de ellas.
❑ Proporcionar en algunas ocasiones un tiempo adicional al promedio para que pueda realizar el trabajo con la suficiente calidad.
❑ A medida que el chico vaya alcanzando los criterios que se le exigen, se debe aumentar la cantidad de tiempo atento que se le demanda para que obtenga el reforzamiento.
❑ Asegúrese de que los comentarios que hace al chico sean siempre críticas constructivas en lugar de críticas que puedan ser percibidas como amenazadoras o personales (ej.: en lugar de decir “siempre cometes el mismo error”, diga “una mejor forma de hacer eso podría ser…”).
❑ Cuando un alumno con TDA se le realiza una pregunta y no responde por estar distraído, no se le debe criticar. La mejor actitud del docente debe ser repetirle la pregunta y motivarle a responder. Evitar que el niño quede en ridículo delante del grupo, no se debe utilizar jamás un calificativo aludiendo a su distracción.
❑ Evitar que su autoestima quede dañada con multitud de comentarios negativos.
IMPULSIVIDAD
AUTOINSTRUCCIONES
❑ Antes de hacer nada digo lo que veo
❑ ¿Qué es lo que tengo que hacer?
❑ ¿Cómo lo voy a hacer? (Ejemplo: Siguiendo los pasos para resolver un problema de matemáticas que tengo apuntados en esta cartulina).
❑ Tengo que estar muy atento. (Ejemplo: No saltarme ningún dato. Copiar bien la información…).
❑ Ahora ya puedo hacerlo
❑ ¿Me ha salido bien? Si me ha salido bien me felicito y si no me ha salido bien repaso para ver en qué paso me he equivocado.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
❑ Utilización de autoinstrucciones para secuenciar el pensamiento y aumentar la eficacia en la solución de problemas, como estrategia fundamental para la resolución de los mismos.
❑ Conocer y seguir una serie de pasos para realizar el problema, los cuales se deberían colocar ante el alumno/a, a modo de cartel o en una hoja, con el objetivo de que pueda conocerlos, consultarlos si es preciso y visualizarlos en todo momento.
1. Leer el enunciado muy despacio parándose en cuanto identifiquemos algún segmento de información “leer por partes” e ir representando gráficamente lo que leemos.
2. Comprender qué es o qué nos preguntan.
3. Representar la incógnita en el dibujo.
4. Pensar qué operación debemos hacer y si necesitamos realizar alguna operación antes de calcularlo.
5. Anotamos los datos parciales.
6. Comprobamos si debemos pasar… a euros, a minutos, etc.
7. Realizamos esta operación muy atentos.
8. Comprobamos si el resultado responde a la pregunta y si la respuesta puede tener sentido.
PROBLEMAS DE CONDUCTA
ESTABLEZCA NORMAS
❑ Establecer normas sobre el trabajo en clase: ej. trabajar en la tarea, permanecer en su sitio, terminar las tareas,…
❑ Repetir las normas con frecuencia y reforzar a los alumnos/as por cumplirlas.
REFUERCE LAS CONDUCTAS ADECUADAS E IGNORE LAS INADECUADAS
❑ Describir los comportamientos que serán reforzados: seguir las instrucciones del profesor, persistir en el trabajo escolar e individual, permanecer sentado, etc.
❑ Ignorar las conductas inadecuadas y cuando no sea posible porque sean muy molestas, utilizar el tiempo fuera.
❑ Describir los comportamientos que serán objeto de extinción y castigo, por ejemplo: hablar e interferir en el trabajo de los compañeros, levantarse, no hacer las tareas y precisar los efectos asociados a éstos.
❑ Establecer un sistema de puntos en la escuela y en la casa. Comunicarse con los padres para compartir información respecto al progreso del niño, de tal manera que le puedan reforzar en casa por dicho comportamiento.
❑ Utilizar un sistema de puntos en los que toda la clase es premiada consiguiendo algunos beneficios por el cumplimiento de las normas.
❑ Enseñar al niño formas adecuadas de comunicar sus necesidades a los demás (ej.: esperar su turno, levantar la mano,…).
❑ Establecer contratos de conducta estableciendo qué se espera de él y qué recompensas obtendrá cuando cumpla los acuerdos.
SUPERVISE CON FRECUENCIA
❑ Mirar al alumno/a a menudo encontrando alguna consigna como tocar la espalda, pasar por su lado con el objeto de asegurarnos que ha empezado la tarea.
❑ Supervisar para anticipar y prevenir situaciones que sabemos que pueden representar un problema (por ejemplo, al terminar una actividad o participar en una tarea grupal) y generar mayor seguridad y autocontrol.
UTILICE LAS HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA EL CONTROL DEL COMPORTAMIENTO
❑ Los premios
❑ Los privilegios de clase
❑ La atención del profesor
❑ Los puntos individuales
❑ Los puntos de grupo
❑ Los autorregistros de rendimiento
❑ El reconocimiento público
❑ El tiempo fuera de refuerzo positivo
❑ Retirada de atención del profesor
❑ El castigo como consecuencia directa de la mala conducta
❑ La práctica positiva
❑ El autorrefuerzo positivo colectivo para el control del comportamiento y la mejora del rendimiento escolar
MEJORE LAS CONDUCTAS POSITIVAS
❑ Emplear el refuerzo positivo (premios materiales y sociales) para mejorar las conductas positivas.
❑ De puntos por buen comportamiento.
❑ Utilice el reconocimiento social
❑ Preste atención a las conductas positivas.
REDUZCA LAS CONDUCTAS NEGATIVAS:
❑ Ignore las conductas inadecuadas
❑ Utilice el tiempo fuera de refuerzo positivo si las conductas son muy molestas.
❑ Emplee el coste de respuesta
❑ Práctica positiva
QUIERE SER EL PRIMERO EN LA FILA Y ACABA PELEÁNDOSE CON TODOS
❑ Evitar el problema estableciendo nosotros el orden de fila u ofrecerle una responsabilidad que le impida bajar con todos.
❑ Podemos utilizar como premio el privilegio de ser el primero.
❑ Demorar el refuerzo: el niño tachará una casilla cada vez que haya bajado o subido correctamente y cada vez que llegue a una casilla rayada sabrá que la próxima vez que hagan una fila le tocará ser el primero.
❑ Si no deseamos premiar con ser el primero, una vez que consiga el número de puntos estipulado podemos enviar una nota a mamá felicitándolo por haberlo conseguido.
❑ En caso de que el niño se pelee o dé problemas en la fila, además de no obtener el punto, podemos enviarle al último lugar para que practique “saber esperar”.
❑ En ningún caso se quitarán puntos conseguidos por mal comportamiento.
❑ Una vez que haya conseguido controlar su comportamiento en la fila, se habla con él y se le felicita. Se le propone otro objetivo que suponga mayor esfuerzo.
EVALUACIÓN
ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN
❑ Ofrecer un lugar libre de distracciones que favorezca su concentración para la realización de exámenes.
❑ Asegúrese de que lee con atención los enunciados y resalte si fuera preciso aquellas palabras que pueden ayudarle a mejorar su atención.
❑ Valorar y adaptar el tiempo de evaluación (tenga en cuenta que tiene dificultad para calcular y organizar el tiempo que necesita para hacer las pruebas de un examen).
❑ Diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes.
❑ Proponer sesiones de evaluación más breves.
❑ Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada evaluación.
❑ Formular las cuestiones de examen de forma clara y precisa e incluir si es preciso anotaciones que sirvan como ayudas atencionales.
o Ejemplo no adaptado: 1.- Copia los versos segundo y tercero del poema, rodea las palabras que se repiten y escribe cómo se llama a ese tipo de repeticiones.
o Ejemplo adaptado: 1.- Copia los versos segundo y tercero del poema. 2.- Rodea las palabras que se repiten en el poema. 3.- ¿Cómo se llama a ese tipo de repeticiones?
❑ Utilizar la evaluación oral en ambiente privado, en lugar de la escrita cuando lo considere necesario.
❑ Realizar exámenes con más frecuencia pero con menor número de preguntas.
❑ Valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua.
CONTENIDOS
❑ Reduzca el número de contenidos
❑ Simplifique o desglose los contenidos.
❑ Priorice los contenidos.
❑ Elimine aquellos menos importantes.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
❑ Antes de hacer nada digo todo lo que veo.
“El niño o el profesor describen la ficha antes de leer lo que hay que hacer. Aquí hay un texto, que es un cuento. Este es el título. El cuento tiene tres párrafos. Aquí termina porque pone fin. Éste debe ser el nombre del autor. Aquí hay un dibujo que sugiere el título del cuento. Aquí pone lo que debo hacer. Aquí están las preguntas sobre el texto. Son seis. Cada pregunta tiene cuatro frases, supongo que serán las respuestas posibles. Cada frase tiene un cuadradito, supongo que habrá que poner una cruz”.
❑ ¿Qué es lo que tengo que hacer?.
“Leer atentamente el texto y señalar con una cruz la respuesta verdadera a cada pregunta.Ahora ya sé qué es lo que debo hacer”.
❑ ¿Cómo lo tengo que hacer?.
“Siguiendo los pasos para leer comprensivamente un texto”
❑ Tengo que estar muy atento (si veo que he leído, pero no me he enterado vuelvo para atrás).
❑ ¿Me ha salido bien?. Si me ha salido bien, me felicito y si no, repaso para saber donde me he equivocado.
ENTONACIÓN Y PAUSAS
❑ Enseñar al alumno que dé un suave golpe sobre la mesa cuando se encuentre con una coma o un punto y coma, y dos golpes cuando se encuentre con un punto.
❑ Preparar un texto con los signos de puntuación bien marcados mediante colores, aumento de tamaño y espacios en blanco a su alrededor.
❑ El profesor lee ese texto con ritmo lento, enfatizando mucho las pausas y entonación.
❑ Niño y profesor leen conjuntamente el texto varias veces, marcando los gestos de golpear la mesa, hasta que se produzca una ejecución aceptable por parte del alumno.
❑ Etapa de desvanecimiento de las claves de apoyo. Primero se eliminan los signos gráficos. Posteriormente los gestos.
❑ Todo este proceso se repite con otros textos hasta que el niño lea cualquier texto en voz alta haciendo las pausas adecuadas sin ningún tipo de ayuda externa.
AUTOINSTRUCCIONES PARA LAS DIFICULTADES EN EL GRAFISMO
❑ ¿Estoy bien sentado?
❑ ¿Tengo el papel en la posición adecuada?
❑ ¿Cojo el lápiz correctamente?
❑ Los renglones, ¿están en línea recta?
❑ Las letras, ¿tienen el mismo tamaño?
❑ ¿Dejo espacio suficiente entre las palabras y líneas?
❑ ¿Mantengo los márgenes?
(para aquellos niños capaces de hacer buena letra si le dedican esfuerzo y atención)
❑ Hacer una prueba con plantillas de doble línea.
❑ Buscar el instrumento de escritura que mejor se adapte: lápiz, bolígrafo, rotulador, adaptador de lápiz,…
❑ Reforzar la buena letra en fichas y cuadernos: utilizar anotaciones positivas, registro de puntos, obtención de privilegios para la clase,…
❑ Semanalmente marcar con un rotulador fluorescente, contabilizar y otorgar puntos.
❑ Registrar los progresos.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
❑ Utilizar autoinstrucciones ante los enunciados de los problemas: “Ante un problema subrayo los datos y redondeo la palabra o palabras clave que identifican la operación”.
❑ Autoinstrucciones para el reconocimiento de la operación: Cada signo tiene su color
❑ Leer el enunciado muy despacio parándose en cuanto identifiquemos algún dato, «leer por partes» e ir representando gráficamente lo que leemos.
❑ Ejemplo: «Un camión (pausa y pintamos el camión) transporta 5 sacos de patatas (pausa, dibujamos simbólicamente los sacos). Cada saco pesaba 20 kilos (pausa, escribimos 20 kilos en cada saco)...»
❑ Comprender qué es lo que nos preguntan: ¿cuál es el problema?
❑ Representar la incógnita en el dibujo.
❑ Pensar qué operación debemos hacer y si necesitamos realizar algunaoperación antes de calcularlo.
❑ Anotar los datos parciales.
❑ Comprobar si debemos pasar... a euros, a minutos, etc.
❑ Realizar la operación, muy atentos.
❑ Comprobar si el resultado responde a la pregunta y si la respuesta puede tener sentido.PROPUESTA CURRICULAR de CICLO para el ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
OBJETIVOS
- 1.-Capacidad para participar de forma constructiva en situaciones de comunicaciónrelacionadas con la actividad escolar:a)Establecer relaciones con los compañeros.b)Dar opiniones.c)Describir y narrar algo.d)Hacer preguntas.e)Proponer temas.f)Escuchar las intervenciones.g)Respetar las opiniones.h)Pedir la palabra y guardar turno.2.-Capacidad para captar el sentido de textos orales de uso habitual :a)Comprender el vocabulario que se usa.b)Comprender la idea principal que se transmite.c)Comprender las relaciones que se establecen entre sus elementos3.-Capacidad para memorizar, reproducir y representar textos orales sencillos conadecuada pronunciación, ritmo y entonación:a)Adivinanzas.b) Poemas.c) Otros textos literarios (de tradición oral, canciones, ...)4.-Capacidad para producir textos orales sencillos con varias intenciones comunicativas:a)Utilizar correctamente el vocabulario.b)Narrar de forma ordenada hechos de su experiencia próxima.c)Narrar de forma ordenada hechos imaginarios.d)Describir formas y aspectos físicos de personas, animales y objetosfamiliares.e)Describir funcionalmente personas, animales y objetos familiares.5.-Capacidad para utilizar en las producciones orales propias las formas básicas de lalengua oral:a)Capacidad para relatar experiencias propias con corrección en:-Pronunciación-Ritmo y entonaciónb) Capacidad para relatar experiencias propias con:-Orden adecuado en las ideas-Vocabulario apropiado6.-Desarrollar la curiosidad, interés, y capacidad para captar el sentido de textos escritos,resumir ideas y sus relaciones:a)Desarrollar el interés en descifrar textos escritos usuales:carteles, anuncios, etiquetas,cuentos, etc.b)Capacidad para captar la idea fundamental de un texto escrito sencillo.c)Capacidad para captar informaciones específicas de un texto escrito sencillo.d)Capacidad para captar la secuencia lógica del texto.7.-Capacidad para utilizar estrategias de comprensión en lectura de textos: uso deindicadores textuales y contextuales, avance y retroceso, uso de diccionario, etc.a)Anticipar contenidos de textos a partir de sus ilustraciones.b)Anticipar contenidos de textos a partir del título.c)Anticipar contenidos de textos a partir de la información textual anterior.8.-Capacidad para leer textos con fluidez, entonación y ritmo adecuados.a)Reconocer la correspondencia entre grafemas y fonemas.b)Leer sílabas directas.c)Leer sílabas inversas y mixtas.d)Leer sílabas trabadas.e)Interpretar el valor de los signos de puntuación:-punto.-interrogación.-exclamación.9.-Capacidad para elaborar textos escritos breves y sencillos:a)Escribir la grafía correspondiente a cada fonema.b)Escribir sílabas directas.c)Escribir sílabas inversas y mixtas.d)Escribir sílabas trabadas.e)Escribir oraciones descriptivas sencillas.10.-Capacidad para incorporar a las propias producciones las normas ortográficas:a)Utilizar adecuadamente mayúsculas al principio del escrito, después de punto y connombres propios.b)Utilizar adecuadamente los signos de puntuación:-interrogación .11.-Capacidad para producir textos escritos sencillos con presentación clara y ordenada.12.-Capacidad para producir textos escritos sencillos:a) De acuerdo con un guión o plan previamente establecido.b) Estableciendo algún tipo de relación lógica, temporal, espacial, etc.13.-Capacidad para utilizar producciones escritas propias y ajenas para realizar tareasconcretas:a)Realizar tres órdenes escritas que se le presentan.b)Escribir tres notas o recados para ser realizados
- Comunicación Oral: Intercambio verbal-Participación como hablante y como oyente (formular y responder preguntas,proponertemas, aportar opiniones, etc ) en situaciones de intercambio (conversaciones en grangrupo, diálogos,etc)-Respeto de normas elementales:atención y escucha, turnos de palabra y respeto deopiniones diferente de la propia.-Interés y gusto en la participación en estas situaciones.Comunicación Oral:Comprensión-Textos orales: textos breves; vocabulario asequible; contenido relacionado conexperiencias del alumnado. Textos literarios de tradición oral; relatos ,canciones,grabaciones de distinto tipo.-Escucha atenta de diversos textos orales.-Comprensión del sentido general del texto y de sus elementos directos y explícitos.-Reconocimiento de las relaciones que se establecen entre los elementos del texto(relaciones espaciales y temporales, aspectos sencillos de la secuencia lógica)Comunicación Oral:Expresión-Memorización y reproducción de textos orales (recitación,dramatización).-Pronunciación, entonación y ritmo. VocabularioComunicación Oral:Expresión-Narración de hechos reales e imaginados y descripción de objetos, personas ysituaciones directamente vinculados al alumnado.-Expresión de sentimientos, experiencias y opiniones de forma ordenada y clara.Comunicación Oral:Expresión-Pronunciación, entonación y ritmo.-Vocabulario.-Forma ordenada y clara.Comunicación Escrita: Lectura-Propósitos: Comprender el sentido global, localizar alguna información específica, leerpor placer.-Texto: Breve; sencillo en cuanto estructura y vocabulario; temas próximos alalumnado; apoyados en imágenes. Textos literarios (poemas, cuentos, etc.); otrostextos (notas, listas, carteles, etiquetas, recetas, etc.)-Comprensión del sentido global del texto y localización de alguna información específica.-Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, poemas etc.).Comunicación Escrita: Lectura-Formulación de conjeturas a partir de indicadores sencillos del texto y sugeridos por elprofesor (título, ilustraciones, sucesión de acontecimientos.).Comunicación Escrita: Lectura-Establecer relaciones básicas entre lengua oral y lengua escrita:*correspondencia entre fonemas y grafías y sus agrupaciones;* signos de puntuación: punto, interrogación y exclamación;* otros aspectos del texto escrito: dirección de la lectura , función de las ilustraciones.Comunicación Escrita:Escritura-Tipo de texto:* Textos breves; pueden apoyarse en imágenes.-Respecto a algunas convenciones de la escritura:*correspondencias fonema-grafía;* separación de palabras.Comunicación Escrita:Escritura-Tipo de texto:* Textos breves; pueden apoyarse en imágenes.-Respecto a algunas convenciones de la escritura:* mayúsculas en posición inicial y nombres propios, m antes de p o b;* signos de puntuación (punto, interrogación y exclamación).Comunicación Escrita:Escritura-Presentación clara y ordenada (linealidad, trazado de letras, disposición en el papel).-Valoración de las normas de la escritura como necesarias para lograr la comunicaciónComunicación Escrita:Escritura-Orden en la presentación de las ideas (secuencia temporal, otras estructuras indicadaspara el ciclo)-Empleo de los enlaces pertinentes.Comunicación Escrita:Escritura/Lectura-Situaciones vinculadas a la actividad cotidiana; reales y simuladas; interlocutoresconocidos, niños y adultos.-Intenciones: anotar para recordar, dejar recados, pedir una información, narrarexperiencias, imaginar situaciones, etc.-Planificación del texto con ayuda del profesor (sugerir ideas, preparar vocabulario yortografía, etc.)
- 1.-Participar de forma constructiva en situaciones de comunicación relacionadas con laactividad escolar:a)Establece relaciones con los compañeros.b)Da opiniones.c)Describe y narra algo.d)Hace preguntas.e)Propone temas.f)Escucha las intervenciones.g)Respeta las opiniones.h)Pide la palabra y guarda turno.2.-Captar el sentido de textos orales de uso habitual :a)Comprende el vocabulario que se usa.b)Comprende la idea principal que se transmite.c)Comprende las relaciones que se establecen entre sus elementos3.-Memorizar, reproducir y representar textos orales sencillos con adecuada pronunciación,ritmo y entonación:a)Adivinanzas.b) Poemas.c) Otros textos literarios (de tradición oral, canciones, ...)4.-Producir textos orales sencillos con varias intenciones comunicativas:a)Utiliza correctamente el vocabulario.b)Narra de forma ordenada hechos de su experiencia próximac)Narra de forma ordenada hechos imaginarios.d)Describe formas y aspectos físicos de personas, animales y objetosfamiliares.e)Describe funcionalmente personas, animales y objetos familiares.5.-Utilizar en las producciones orales propias las formas básicas de la lengua oral:a) Relata experiencias propias con corrección en:-Pronunciación-Ritmo y entonaciónb) Relata experiencias propias con:-Orden adecuado en las ideas-Vocabulario apropiado6.-Curiosidad, interés, y capacidad para captar el sentido de textos escritos, resumir ideasy sus relaciones:a)Está interesado en descifrar textos escritos usuales:carteles, anuncios,etiquetas, cuentos, etc.b)Capta la idea fundamental de un texto escrito sencillo.c)Capta informaciones específicas de un texto escrito sencillo.d)Capta la secuencia lógica del texto.7.-Utilizar estrategias de comprensión en lectura de textos: uso de indicadorestextuales y contextuales, avance y retroceso, uso de diccionario, etc.a)Anticipa contenidos de textos a partir de sus ilustraciones.b)Anticipa contenidos de textos a partir del título.c)Anticipa contenidos de textos a partir de la información textual anterior.8.-Leer textos con fluidez, entonación y ritmo adecuados.a)Reconoce la correspondencia entre grafemas y fonemas.b)Lee sílabas directas.c)Lee sílabas inversas y mixtas.d)Lee sílabas trabadas.e)Interpreta el valor de los signos de puntuación:-punto.-interrogación.-exclamación.9.-Elaborar textos escritos breves y sencillos:a)Escribe la grafía correspondiente a cada fonema.b)Escribe sílabas directas.c)Escribe sílabas inversas y mixtas.d)Escribe sílabas trabadas.e)Escribe oraciones descriptivas sencillas.10.-Incorporar a las propias producciones las normas ortográficas:a)Utiliza adecuadamente mayúsculas al principio del escrito, después de punto y connombres propios.b)Utiliza adecuadamente los signos de puntuación:-interrogación .11.-Producir textos escritos sencillos con presentación clara y ordenada.12.-Producir textos escritos sencillos:a) De acuerdo con un guión o plan previamente establecido.b) Estableciendo algún tipo de relación lógica, temporal, espacial, etc.13.-Utilizar producciones escritas propias y ajenas para realizar tareas concretas:a)Realiza tres órdenes escritas que se le presentan.b)Escribe tres notas o recados para ser realizados
Libro de texto Folios, papel de seda, cartulinas, papel de charol, etc. Libretas Lápices, ceras de colores, bicolor, gomas, etc. Tijeras, pegamento, colas, etc. Informático: Ordenador, Internet, programas educativos, etc.
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